La Cátedra versión VI
Entre la innovación tecnológica y el bienestar humano: el rol del profesor en el desarrollo contemporáneo de las humanidades y las ciencias sociales
Primera Sesión VI Cátedra Entre la innovación tecnológica y el bienestar humano: el rol del profesor en el desarrollo contemporáneo de las humanidades y las ciencias sociales
Resumen académico
La primera sesión de la sexta Cátedra ACOFAHCS, realizada en la Universidad del Magdalena, institución asociada a ACOFAHCS y anfitriona de la jornada, abrió la conversación con una propuesta que sintetiza buena parte del espíritu del encuentro: ALUNA IA, “Inteligencia Artificial con Alma Ancestral”. Presentada como una iniciativa de la Universidad del Magdalena, ALUNA articula inteligencia artificial con saberes ancestrales y pone sobre la mesa una pregunta de fondo: cómo hacer innovación tecnológica sin desconectarse del territorio, la memoria, la cultura y el bienestar humano.
La sesión reunió a docentes, directivos e investigadores de universidades asociadas a ACOFAHCS en la Regional 2: la Universidad del Magdalena, la Corporación Universitaria Americana, la Universidad de la Costa y la Universidad del Norte. Sus aportes permitieron abordar el tema desde distintas experiencias institucionales y disciplinares, conectando tecnología, pedagogía, bienestar, emociones y acompañamiento docente.
Detalles Sesión1
📍Auditorio Neguanje, Universidad del Magdalena
🕗 9:00am a 1:00pm -3:00pm a 6:00pm
📹 Resumen en Video
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Momentos destacados de la Sesión 1
Panel de Expertos – Sesión 1
Laura Moreno Guerrero
Universidad del Magdalena
En sus palabras de apertura, la decana Laura Moreno Guerrero situó la discusión en torno a una pregunta esencial: cuál es el rol del docente hoy. Su intervención estuvo acompañada por la presentación de ALUNA IA, “Inteligencia Artificial con Alma Ancestral”, una propuesta de la Universidad del Magdalena que busca articular innovación tecnológica con saberes ancestrales, sostenibilidad, calidad de vida y respeto por la herencia cultural. La decana planteó que innovar no significa únicamente incorporar tecnología, sino preguntarse para qué, para quién y con qué sentido se transforma la educación. También defendió el lugar de las humanidades y las ciencias sociales como espacios para interpretar, cuestionar, construir criterio y comprender contextos. Desde la identidad Caribe de la Universidad del Magdalena, destacó la importancia de dialogar con la inteligencia artificial sin desprenderse de los saberes, la memoria, la interculturalidad y las comunidades.
José Eduardo Lozano Jiménez-
Presidencia de ACOFAHCS
En la contextualización de la Cátedra, el presidente de ACOFAHCS recordó que la asociación nació para aportar a la discusión sobre epistemologías alternativas y continuar repensando el papel de las humanidades y las ciencias sociales en la formación de ciudadanos. Subrayó que las universidades no solo forman profesionales, sino ciudadanos capaces de transformar el país. También planteó una transformación del rol docente: de ser principalmente transmisor de información a convertirse en facilitador y mentor de procesos de aprendizaje y humanización. La Cátedra fue presentada como un espacio para construir red, contrastar miradas y pensar colectivamente los cambios que atraviesan la educación.
Kelly Jocelyn Espitia Ortega
Corporación Universitaria Americana
Desde la Corporación Universitaria Americana, institución asociada a ACOFAHCS, su intervención puso el foco en el profesor colombiano frente a la transformación digital, a partir de cuatro ejes: retos, bienestar, identidad y derechos. Señaló que la irrupción de la inteligencia artificial encontró a muchos docentes aprendiendo sobre la marcha y planteó la necesidad de integrar estas tecnologías sin deshumanizar la labor docente. Uno de los puntos más fuertes fue la hiperconectividad: correos, mensajes y tareas que prolongan la jornada y dificultan separar la vida laboral de la personal. Desde esta perspectiva, habló de tecnoestrés, sobrecarga, multitarea y de la importancia de la desconexión laboral como parte del bienestar del profesor. Su reflexión final apuntó a que el docente no será reemplazado, pero sí deberá adaptar y transformar su rol.
Mauricio Arrieta Fontanilla
Universidad del Magdalena – Centro Innova
Desde el Centro Innova de la Universidad del Magdalena, Mauricio Arrieta propuso mirar más allá de la fascinación por la inteligencia artificial y atender primero las desconexiones educativas que ya existen. Recordó que otras tecnologías —internet, plataformas LMS, MOOC y redes sociales— también fueron presentadas como soluciones para la educación y, sin embargo, muchos problemas de fondo permanecieron. Desde el concepto de diseño educativo conversacional y conexiones inteligentes, invitó a identificar los ‘dolores educativos’ del sistema: la sobrecarga del docente, las dificultades de atención, los recorridos prolongados de los estudiantes y las barreras que impiden que la universidad funcione como un sistema conectado. Su propuesta parte de rediseñar esas conexiones antes de asumir que una nueva tecnología resolverá por sí sola los problemas educativos.
Kadry García
Universidad de la Costa
Desde la Universidad de la Costa – CUC, institución asociada a ACOFAHCS, su ponencia abordó el rol del profesor en el desarrollo de competencias emocionales. Partió de una transformación evidente: el acceso al conocimiento ya no constituye el mismo reto de antes, pues los estudiantes tienen información, textos, imágenes y herramientas de inteligencia artificial a pocos segundos de distancia. La pregunta, entonces, es si la educación está preparando a los estudiantes para el mundo que ya existe o para el mundo que está emergiendo. En un entorno volátil, incierto, complejo y ambiguo, la docente destacó la necesidad de fortalecer regulación emocional, criterio, capacidad para gestionar la inmediatez, tolerancia al error y autoestima. La tecnología amplía las posibilidades, pero también exige nuevas competencias humanas.
Eulises Domínguez Merlano
Universidad del Norte- CEDU
Desde el Centro para la Excelencia Docente (CEDU) de la Universidad del Norte, institución asociada a ACOFAHCS, su intervención presentó la experiencia del centro en torno al acompañamiento y bienestar del profesor. Una de sus ideas centrales fue que no es posible mejorar la relación con los estudiantes si el docente no cuenta con condiciones para autorregularse y cuidar sus propios hábitos, relaciones y niveles de estrés. El acompañamiento presentado por el CEDU se apoya en la escucha de las necesidades reales de los profesores, en espacios voluntarios y confidenciales y en herramientas que permiten revisar las experiencias de aprendizaje durante el semestre. También destacó dimensiones de la buena docencia como la creación de ambientes de aprendizaje, la evaluación centrada en los procesos, el aprendizaje continuo y la construcción de un clima social y emocional de confianza.
Ideas centrales de la sesión
La sesión destacó que la tecnología y la transformación digital deben subordinarse a un enfoque humano, pedagógico y de bienestar docente. Asimismo, señaló que los retos actuales de la universidad exigen vínculos de confianza, compromiso institucional y un sentido crítico más allá de las herramientas.
✓ El profesor no pierde relevancia frente a la tecnología; su papel se transforma hacia funciones de orientación, mentoría, interpretación, acompañamiento y construcción de criterio.
✓ La innovación educativa no puede reducirse a incorporar plataformas, algoritmos o inteligencia artificial. La pregunta de fondo es para qué, para quién y con qué sentido se transforma la educación.
✓ La transformación digital también ha traído hiperconectividad, sobrecarga y tecnoestrés. El bienestar docente debe ser entendido como una condición para una buena experiencia educativa.
✓ La universidad enfrenta desconexiones que no son únicamente tecnológicas: también existen desconexiones entre estudiantes y profesores, entre las distintas funciones institucionales y entre las necesidades reales de quienes habitan el aula.
✓ Las competencias emocionales adquieren un lugar central en un contexto marcado por la inmediatez, la sobrecarga de información, la comparación social y los cambios acelerados.
✓ La innovación pedagógica necesita vínculos de confianza, escucha y acompañamiento. No existe metodología que produzca buenos resultados sobre un terreno marcado por el agotamiento o el aislamiento.
✓ El reto de las instituciones no termina en la capacitación individual del profesor. Se requiere compromiso institucional y políticas que acompañen las transformaciones que ocurren en las aulas.
En síntesis, la jornada destacó que la educación superior debe concebirse como un ecosistema vivo donde la transformación digital y tecnológica esté al servicio del bienestar humano, la cercanía pedagógica y el fortalecimiento de los vínculos institucionales.
